教學技能與訓練這門創新的課程讓我們有了一個與衆不同的大二。聽說以前的師兄師姐并沒有這樣的機會，在大二就能接觸見習這樣令人受益匪淺的事情。所以，我們每一位見習隊伍成員都十分興奮，對于能在學校之外的地方接觸真正的教學感到十分的期待。我們也十分希望能夠通過除了學生、教師以外的另外一個角度參與到課堂上，以一個以前從來沒有嘗試過的角色來接觸一次課堂，這種經驗無疑能給我們帶來豐富的體會與心得。
興奮的同時，我的心裡也充滿了疑惑。以前自己處于課堂，是為了獲取知識，重點在于老師講授的東西本身。而雖然仍未參加三下鄉，但也了解老師處于課堂，是為了傳授知識，重點在于與學生的交流。而到底作為一個老師，需要在課前、課中、課後做怎麼樣龐大的工作，才能達到傳授知識、與學生無縫的交流的效果呢？一個短短的40分鐘的課堂，有太多的不确定的因素會影響到老師與學生的交流，那麼老師到底是用怎麼樣的方法來降低影響、來确保教堂學習質量呢？這些問題都不是我們在大學專業課程中能夠找到答案予以解決方法的。唯有到實際去觀摩、思考才能得到啟發，從而形成屬于自己的想法、方法，才能更好地應用到以後自己的教學當中去。
在這一次短短的見習中，能夠收獲的并不算多，但給予我很多新的想法、新的疑問。而通過坐在課室角落，把以前關注知識的方式轉換為傳授知識的方式中，我們能夠收獲到的東西是我們從來沒有接觸過的，對于我來說是十分寶貴。但是我認為，僅僅一次的見習依然不夠，我們需要學習的還有很多很多。
下面，我将根據見習目的、見習準備、見習發現、見習體會和見習總結這四方面來完成我的見習報告。而因為我們一共參觀了兩個班級的五節小課，每節小課都由不同的老師講解，我想在見習發現和體會這兩部分按照順序來對這五位老師的課堂進行分析，并一起寫在一份報告中以方便對比。
一、見習目的。
專業課是為教育專業的學生提供理論知識，而教育見習則是讓我們把理論知識和實際結合起來的最好機會。這次通過教學技能與訓練這門課程開展的教育見習活動的目的是讓我們了解社會，接觸真正課堂和教學活動，增強對理論知識的主觀理解，培養個人思考能力等。
而對我個人來說，對比起我們已經朝夕相對12年的普通學校教育，我更想了解一下比較陌生的教育機構的教育方法。因為對于現在的師範專業學生來說，教育機構是一個新興的教育形式，也是一個嶄新的機會。了解這些教育機構的教育模式能更加拓寬我們的視野。
二、見習準備。
因為本次前往見習的地方不是一般的學校，而是教育機構，它們自由的教育模式不能用一般的聽課思維來記錄。所以在聽課前，我想自己提問了一些想要通過這次見習了解問題，以加重關注力度。
1.教育形式的對比。例如班級規模等。
2.教學内容。教育機構的教學内容與平時在學校中的課程内容是相輔相成還是有所不同？
3.學校制度。與普通學校的學校制度不同在什麼地方？
4.教學目的。教育機構的教學目的是一定會和普通學校的教學目的不一樣嗎？它們是真正的隻重視對英語的興趣嗎？
另外有許多瑣碎的疑問，在這裡不一一列出。
三、見習發現。
我們的見習從下午兩點開始一直到五點結束。其中，兩點到三點半在一個有八名小學四年級學生的課堂中聽課，共有三位老師進行教學。三點半到五點在另外一個有十一名大概為小學六年級或初中的學生的課室聽課，共有兩位老師進行教學。
1.複習課。（四年級學生）
兩點開始課程，其中課前五分鐘由一名老師（稱為A老師）帶領聽讀課文以及進行聽力練習。期間，我有以下發現：
1）A老師在課前的五分鐘内堅持以英文與學生交流，運用的是一些基礎的教學語言，類似于please turn to page…,are you ready等。而這些四年級學生都能聽明白老師并聽話地跟從指令。
2）A老師語音不太準确，能從教學語言中留意得到。
3）課前大部分時間都為聽力練習。而無論學生是否能從剛剛上學的情緒中投入進來，老師繼續播放聽力材料，對于學生一直反應的“好難啊”、“聽不懂”等的反映沒有過多的關注和解釋。
4）聽力仍未結束，第二節課的老師（成為B老師）進入課室并且又發出一聲比較大的聲音。此時，學生的聽力訓練仍未結束。
5）聽力訓練結束，A老師并沒解釋題目和給予答案。直接離開教室，學生繼續下一節課程。
2.新課。（四年級學生）
B老師開始課堂，她講授的是第四單元 ShowTime。
1)沒有任何引入、介紹課堂，老師直接進入複習單詞階段并且說立刻聽寫。聽寫完後老師立刻批改每位學生的單詞。
2)教學過程應用多媒體。運用教材配套的光碟裡的教學軟件進行教學，主要進行跟讀課文、結合課文教授語言點、遊戲中鞏固語言點的活動。期間有獎勵環節，以為學生積極回答問題并答對就會獲得一個小星星獎勵。
3)課堂中一名學生缺席，教室外的老師告之B老師，B老師可能并不知道缺席學生的名字，直接用“肥的那個”來指代這名缺席的學生。課室中的學生并沒其他反應，可能是沒聽到。
4)B老師年紀較輕，與四年級學生交流的方式類似于親近的朋友的交流。用比較通俗的語言形容，就是有點像“吐槽”的方式來和學生交流。
3.外教課。（四年級學生）
三點到三點半的時間是由一名外教老師講課。
1）外教老師從進入課室一直強調學生在她的課堂上不要使用中文。但該外教老師掌握一定的中文。
2）外教老師與B老師一樣繼續使用獎勵環節，但外教老師增加使用“sad cloud”的标志來記錄表現不好的學生。
3）外教老師全英授課，但她善于運用手勢、表情讓學生明白她表達的意思。
4）該外教老師估計并不是來自英國或美國，因為她的英文發音并不是純正的英式或美式英語。
5）外教老師的課堂依舊是背單詞、讀課文的内容，但增加了上台朗讀課文、即場背誦課文的活動。
6）一名女同學在外教老師的課堂上表現很不積極，應該是有什麼情緒問題。老師在課堂上追問理由，讓有一段時間課堂的重點都在這名學生身上。
4.閱讀課。（六年級到初一學生）
三點半到五點我們轉到了位于二樓的課室參觀更加高年級的學生的課程。而在這一個課堂内我們體會到了不一樣的課程模式。閱讀課為一名中年男老師（稱為C老師）講授。
1）C老師課堂主要為聽課文、翻譯課文。
2）課堂上學生比較不乖，并不胡亂說話，但不聽講。有的會在抽屜下看課外書，有的會連書本都沒有打開。
3）C老師課堂會點名回答問題，課堂規模較小能讓每個學生都得到回答的機會。但老師選擇性忽略了某兩位明顯沒有投入到課堂中去的學生。
5.練習課。（六年級到初一學生）
第二部分課堂由一位女老師（成為D老師）來接管。
1）D老師課堂内容為做練習題，練習題包括聽力、閱讀以及寫作。
2）D老師以整個課堂的表現來評分，整個班級有五個星星，以課堂結束時剩下的星星的顆數來進行獎勵。
3）在上一堂課的不聽講的學生在這一堂課更加過分地擾亂課堂秩序，某女生用尖叫的方式來模仿聽力材料的内容，在課堂上，所有學生随意發問，課堂很混亂。但該女老師一直嚴肅地強調舉手發問來強調秩序，學生也有所好轉。而在必要時刻老師減掉了星星的顆數，學生對此還是十分在意，課堂秩序有所好轉。
4）離課堂結束還有幾分鐘某些學生因為派發獎勵的問題有言語以及身體上的沖突。
6.其他發現。
1）樹童國際英語學校有獨特的教學制度。每個學生都會在各種課堂和活動中獲得樹童币，而樹童币是在能夠換取獎品、禮品的在樹童裡通用的“貨币”。我們在兩節課的課後都有看到老師以樹童币獎勵學生，而學生對此的關注度也很高。
2）樹童不僅僅是一個教育機構，它也有學校的一面，照顧到學生的生活，比如會有課間餐提供。
四、見習體會。
1.教師能力水平問題。在講課的五名老師中，我認為隻有最後一位老師的英語語音是地道的和準确的。甚至外教老師都存在着地域口音不同的問題。而在教育機構學習的學生都是年齡比較小的學生，在接觸英語的前期時間最好讓他們接觸純正的英語發音，這樣有利于他們模仿學習。但他們在這裡面對的老師都持有不同的發音，難免會發生混亂。
2.與學生交流問題。在我認為，本次見習的老師和學生們的交流都很有特色，并且都很有效。與平時認為的不同，前三位老師在面對四年級的學生并不是一味的哄，而是像和朋友一樣交流，把他們當作會自我思考的成年人，以平等的方式進行交流，這樣的交流方式我認為值得學習。
3.課堂上個别同學的不正常表現問題的處理。在不同學生等級的課堂上解決方法不同。在外教課堂上，因為學生還是偏小，我認為老師應該走近學生先予以安慰，而讓其他同學的注意力轉移，例如說讀一下課文、單詞，然後再在課堂後和學生進行談心。不過可能這樣的做法在教育機構裡很難實現。而顯然，這位外教老師課堂一結束就離開了課室。而在高年級課堂上的女同學尖叫的行為，D老師的做法顯得很有效也很合理。D老師減掉了班級的一顆星星，讓其他學生重視課堂秩序的問題，也更加讓這位女同學意識到她自己的行為會影響到其他同學。
4.教學模式。在這些課堂上，我發現老師們都很依賴教學材料，整節課堂都是圍繞着教學軟件而老師更加多是作為一個操作教學軟件的人的存在。讓人懷疑其實家長更多的是付錢買了一套學習材料。
5.教學内容。在四年級的班級中，三位老師進行教授的内容主題都不一樣，但她們側重的語言内容都是相關的單詞、語言點。也就是說，學生一個下午分别的學習了三份單詞和語言點，而這些語言點有時候有所重疊也有時候會毫不相關。
6.教學效率。課程時間大概為30分鐘一堂課，而其中大部分時間用于提問，而相同的問題需要提問到給每個學生，聽寫也的當堂批改。這些問題都造成了一定時間上的浪費。
7.樹童币。我認為“樹童币”這種新型的教育工具無疑能提高學生的學習積極性，但它卻隐隐約約地給了我一些不安的感覺。這種類似于“貨币”的工具會讓人不禁想到“錢”，而學生們之所以如此重視“樹童币”也是因為它具有了“錢”能換取物品的性質。這種過早讓“錢”的概念進入學生的生活的行為是否妥當呢？語言教育機構是否有這樣的能力和制度來教育好學生對于“樹童币”的使用态度呢？因為她們的使用态度很可能會和他們将來對錢的使用态度挂鈎。
五、見習總結。
在總結之前，我想要說一下我的感想。在見習之前，我認為教育機構的學習氛圍是很好的，以為都是家長們花錢送對英語很有興趣的孩子來提高他們的英語能力。這可能會讓教師在一個更加舒心、更加自由的環境裡教學，用他們自己的經驗和知識來真正地感動學生投入學習。而确實，第一部分的課堂給了我這樣的感覺。這些四年級的小朋友認識很多同齡人不認識的英語知識，他們都能回答老師問題，聽得明白外教老師的課堂甚至能和外教老師交流。但我也忽視了教育機構畢竟是機構，他們會以利益為重。所以把教學目的不僅定在了滿足學生對英語知識更加高層次的渴望，還在于為成績、基礎較差的學生補習上。第二部分的課堂明顯給了我們一個更加現實的教學觀摩經曆。并不是所有的學生都是乖乖的、認真聽講的。而教育機構更加是把表現不好的學生集中起來進行教學，這要求更加高素質、高水平的老師。我們希望變成一位好老師，也需要知道傳授知識隻是作為老師的一部分工作，承受來自不同學生的差異的心理壓力更是我們需要面對的。
經過了這一次的見習，我感覺到了一次理論知識與實際結合的提升，我們把平時學到的理論知識運用到我們見習期間的思考當中，辯證地觀察了這些課堂，并吸收了老師們好的做法，也從中觀察到了需要改進、以及需要我們留意的問題，對别人課堂的觀察也會對我們日後有機會成為教師後的工作有很大的幫助。而這次見習的不足之處是我對見習這一課程活動不夠了解，前期準備工作不夠充分，使聽課重點不清晰。我希望之後這樣的見習機會還會出現，也會積極去尋找這樣的機會去觀察課堂。
