5月5日下午，夏威夷大學鄭東萍副教授系列講座第三場在南校院系樓245進行。這次講座主題是：Rethinking Language Education from Eco-dialogical and Distributed (EDD) Perspectives。講座由熊濤副院長主持，我院老師及廣外部分博士生和訪問學者參加了本次講座。

鄭老師從21世紀語言學習面臨的機遇和挑戰入手，以生動的例子對比了幾種不同的語言學習模式：school-based learning、project-based learning、mobile-based learning、value-based learning和place-based learning。她主要圍繞如下幾個方面分析了各自的利弊：教師和學生的角色分别是什麼，該學習環境能給學生提供哪些互動機會。基于移動的學習（mobile-based learning）的最大特點是能利用碎片化時間學習，是随處學習（ubiquitous learning），而基于項目的學習是learning by doing，同時也是價值實現（values-realizing）的過程，師生和生生關系是expert-novice的關系，教師和課本的權威性被打破。在基于地方的學習中，學習者與環境（包括移動設備）始終有互動，而且人人都可能是care taker。任務型教學拘泥于課堂linguistic interaction，但基于項目和地方的學習則超越了這一局限，屬于EDD。

然後，鄭教授帶大家一起回顧了生态心理學（ecological psychology）和生态-對話與分布認知（EDD）的曆史。她簡要介紹了生态心理學鼻祖James Gibson的代表性專著The Ecological Approach to Visual Perception（1979），以及EDD創始人Leo van Lier的著作Ecology and Semiotics of Language Learning（2004）。指出二者強調行動（action）而不是記憶（memory），反對信息處理（information processing）和心理表征（mental representation）的認知觀。受巴赫金、維特根斯坦和佩爾斯等的影響，van Lier認為語言存在于世界中，而不是人腦中，強調意義建構的對話性，教師的作用是輔助（scaffold）學生建構意義，而不是教（teach）。

整個講座過程中，鄭教授非常注重與現場聽衆的互動，對老師們提出的疑問作出了及時反饋。其中龍豔老師用自己女兒的親身經曆為基于項目的教學提供了佐證，但李惠胤老師提出質疑，問這樣的學習方式是否會沒有系統性，會不會容易導緻教學混亂。鄭老師認為，這主要取決于教師如何根據教學内容和學生情況來設計項目，因此這比傳統填鴨式教學的難度大得多。至于知識系統性問題，學生在合作完成項目過程、課堂彙報的過程和老師評價的過程，都可以理順知識系統，通過學生的doing來替代教師的teaching，其效果往往會令人驚喜。在做項目過程中，個别學生可能會不積極為團隊做貢獻，為預防出現這種情況，讓他們相互評分（peer evaluation）。

當鄭老師分享她在芬蘭講學的經曆時，肖建芳老師提到該國的一個教育思想是“teach less, learn more”，為了吸取西方的先進理念，太阳成集团tyc234cc即将派出四位學生去芬蘭交流學習。熊濤等老師均表示，EDD這一理念給我們啟發很大，它提供了一個全新的語言教育視角。

最後，鄭老師帶大家參觀了她自己在http: //canvas.instructure.com上的網絡教學系統，學生是夏威夷大學語言學專業的本科生和碩博研究生。鄭老師作為最新一批的廣外雲山講座教授，在廣外太阳成集团tyc234cc授課期間，是通過網絡給夏威夷大學學生上課的。

鄭東萍老師系列講座的第四場将于5月12日14：30在南校院系樓245進行，歡迎有興趣的師生前來聆聽交流。