7月13日早上，香港教育大學課程與教學系晏子博士在南校區院系辦公樓245會議室為我校師生做了一場題為“英語學習者自我評估研究：如何将理論落地”的精彩學術講座。該講座為教師發展論壇第95講，由人事處、教師發展中心主辦、太阳成集团tyc234cc承辦。我院肖建芳教授為該講座擔任主持。

 

講座現場

晏子博士首先用一個問題引發大家思考“在教學和評估學習的時候,有什麼基本問題需要關注”，并指出最關鍵的三個問題：學生目前水準、目标是什麼以及如何達到目标（Sadler, 1989）。學生目前水平和目标之間的差距就是教學和評估需要關注的，評估的目的就是發現學生現有的水平，進而找到與目标之間的差距，稱為最近發展區（the Zone of Proximal Development）。教學的目的就是要将兩者差距變小。

實施評估的主體有：老師、試題、同伴和自我評估。目前自我評估的使用是最少的，而且人們對自我評估的定義往往比較狹隘。晏子博士指出自我評估具有更大的推廣潛力。他用一句古話帶出自我評估的理念“授人以魚，不若授人以漁”。老師主導的評估類似“授人以魚”，老師的工作量從頭到尾都不會減少；但學生如果學會了自我評估，老師後面就不用花時間，類似“授人以漁”。

晏子博士指出在華人社會，要完全實現西方社會的形成性評估理念是非常困難的，所以我們必須另辟蹊徑。要将形成性評估對等回饋、差異化教學等理念在實際課堂上呈現，自我評估是很有希望的解決方法。

晏子博士強調自我評估的目的不是為了給分數，而是在于一種學習策略，好處在于不受班級大小的影響，不會增加老師太多工作量，而且參與度比老師評估高，而且符合目前世界範圍終身學習（life-long learning）的趨勢。

自我評估的理論模型

 

接下來，晏子博士介紹了自我評估的理論模型，包括确定評估标準、獲取信息、反思等過程。針對不同的學生群體，要幫助學生确定不同的評估标準。獲取關于自己學習狀況的信息也不一定是内部的，也可以是外部的，比如說觀察教師在課堂對自己某一表現的反應。内部信息和外部信息可以互相印證、互補，使自我評估更加真實、客觀。晏子博士強調，自我評估的過程就是學習過程，對學習效果起決定性作用，而自我反思隻是自我評估過程的一個環節。因為自我評估過程需要元認知（meta-cognition）貫徹始終，學生進行深層次學習的頻率不會低于老師評估，因為學生在接受形成性評估的時候僅僅是一個被動的接收者。通過自我評估任務，讓學生積極投入到尋求回饋、自我反思的過程，該過程已經提升了學生的參與度，就會自然影響學習效果。隻要不将自我評估的分數作為高風險終結性評估目的，自我評估即使不準确問題不大，如果準确更好，但如果兩者隻能選其一，應該以自我評估為先。

晏子博士介紹了開展高質量自我評估研究的三要素：原創性、顯著性和嚴謹性，并暢談個人如何滿足該三要素的科研旅程。在場師生均表示對自己今後的教師職業生涯大有啟發幫助。

 

晏子博士暢談個人科研旅程

 

晏子

晏子，香港教育大學課程與教學系副教授，副系主任，博士生導師，兼任香港教育大學評估研究中心副總監，及環太平洋地區客觀測量學會副主席。他近期的主要研究方向包括兩個領域：教育評估（特别學生自我評估）以及Rasch（羅氏）模型在教育和心理學研究中的應用。