“今天你們班的五大金剛怎樣？”
“沒作亂了，你們班的四大天王呢？”……
大家可能聽了這樣的話以為是古裝戲的台詞。其實這是教學總結會議上經常出現的話，老師們常常關注這些所謂的“金剛”和“天王”，其實就是那些調皮學生。這些學生要麼過于活躍，帶班裡同學起哄，與老師作對；要麼過于沉靜，在老師津津有味講課時候竟趴在桌上睡覺。老師們為此頭痛了好幾天，開會經常讨論的就是各班的問題學生。
下面就請看每個老師絞盡腦汁地想出各種高招。
高招一：秦主任（一個兼職教導主任工作的隊員）——現身說法。
秦主任特殊的成長經曆使他能夠把握“金剛”的心理動态。在班會課上，秦主任并沒有按照常規去告訴學生要好好學習、争取考個好大學、找份好工作之類的話。他知道這些大道理是小作用的。相反，他通過現身說法獲取學生的信任和激起其好奇心，再從學生心底處的夢想開始，大聲地問：有沒有想過五年之後你們在幹什麼？難道你們一輩子都不想看看外面精彩的世界？簡單的話語不簡單的意義，學生感動得哭了。對于班上的大“金剛”，秦老師則是給他們留足面子。因為他知道，不留面子，與“金剛”對着幹，麻煩會更多。秦老師看似随意地拍了拍“金剛”的肩膀，告訴他們自己的故事，語重心長地對他們說：“出來混，遲早都要還。”課後，秦老師也利用時間找“金剛”聊天，人生、體育、家庭，無所不談。漸漸地，各大“金剛”開始表現良好，上學不再遲到、課上認真聽講、做筆記。秦老師通過真實的故事曉之以理，動之以情的方法果然奏效。
秦主任講自己的故事
高招二：彭老師——不要圍着“金剛”團團轉，有時需要冷落他！
彭老師深知“金剛”不是一天“變形”的，想一下子改變他是不可能的。很多“金剛”在課堂上搗蛋就是為了吸引老師的注意，如果老師圍着他團團轉就剛好上了他的當。而彭老師班上剛好有這麼一個學生，一旦上課的内容是他感興趣的，就非常活躍，繼而轉變為激動，嚴重影響老師授課也影響其他學生聽課，相反比較枯燥的内容就自己睡覺。這種自我為中心的行為已經根深蒂固，彭老師課下多次與他聊天，每次他都表示下次會改，但下次又重犯。後來也許“金剛”不耐煩了，便大聲說老師整天隻針對他。彭老師感到先前的辦法對于軟硬不吃的“金剛”來說已經不管用，必須改變一下策略。因此，在接下來的幾天，隻要“金剛”沒有搗亂課堂秩序，彭老師就不會“針對”他、不會特别注意他，更不會再跟他講大道理。也許覺得沒趣了，那兩天“金剛”開始安靜下來，慢慢地變老實了，氣焰也矮了一截。“冷落”的策略還是有效的，值得老師們一試。
與女生吵嘴的“天王”
高招三：陳老師（筆者）——“對症下藥”，耐心輔導，多加鼓勵。
“金剛”之所以上課搞小動作或者睡覺，也許是因為課堂内容太難，他們沒有興趣沒有信心學。在我的班上，我把李陽《我的誓言Ⅲ》作為早讀材料，每天都讓學生大聲地讀。但我就發現有一個“金剛”至始至終都不開金口。有一次我走到他身邊問他原因，他低聲告訴我：陳老師，我不會讀。我在他身邊的椅子坐下，說：“來，我們一起讀。”在幾次試讀之後，我便根據他的英語水平，一個個單詞地教他、鼓勵他讀完整篇文章，如果發音錯誤我便委婉地指正。就這樣，經過兩天的輔導，他便能夠流利地讀完整篇文章。在班級的英語朗誦比賽中，他也抓住機會，勇敢地上台為全班朗誦了《我的誓言Ⅲ》。我也在班裡大力表揚他，希望其他同學以他為榜樣。就這樣，逐漸地，“金剛”上課積極配合老師、參與小組讨論、路上見到老師也會主動問好。在我們離開大灣的那天，他跟我握手了，并說了一句：陳老師，一切順利！
宋老師與學生握手言别
以上三招不一定适合所有人，但無論如何，當老師遇上“金剛”時，所要做的是要巧妙地将老師對學生的愛與解決問題的方式相結合。沒有教不好的學生，隻有不會教的老師。這句話還是有一定道理的。
