不知不覺就過了三分之一的三下鄉旅程，時間過得飛快，想不到離别竟然會以如此迅速的腳步悄悄地逼近到我們身邊。
在這短短的幾天，我跟隊友們努力的備課上課，以為自己能夠帶給他們很多，其實他們給我們的更多。那種純真的笑臉，那種拿着村裡偷偷摘來的荷花送給老師時的臉上的真誠，那種下課就圍着老師的迫不及待……新鮮也好，親近也罷，他們給我們的成就感是的的确确存在着，而且深深觸動、感動我們的心。更多是因為他們的期待與敬愛，我們又如何容忍自己讓他們失望？
我上課的班級是小聯的三年級學生，他們的基礎不太好。正式上課第一天的時候意識到他們對字母表“0掌握”的情況後，我深切的體會到山區孩子學習英語的困境。十幾天的夏令營能給予他們的盡管有限，但是學生的收獲才是最珍貴的，無論是多或少，是深或淺。
第一次批改學生作業的時候，我真的生氣了。想起前一天很詳細、認真地給他們講了26個字母的正确書寫規範，但是作業還是做成那個樣的時候，我很失望——并不是說他們沒有按時完成，而是太馬虎了。你可以寫得不漂亮。但是你不可以寫得不認真。我現在發覺自己是一個很恐怖的老師，因為看到他們寫得那麼差勁，而且有些同學是回到學校才趕作業的，所以我一火大就讓他們把寫不好的重抄一行。
這個年齡段的學生一開始還是要逼着學的。不是說他們不愛學習，而是這個年紀的小孩很難把自己的心安定下來好好學習。這樣的話，旁人（包括家長和老師）的正确引導和督促就顯得十分重要。
今天上了一節語音語調課，我感覺很失敗，特别是聽了六年級的方師姐上的語音語調課以後——上的内容是一樣的，元音|e|還有|æ|，但是效果完全不一樣。當然，年齡是一個很重要的客觀因素，三年級的理解能力和知識的積累始終與六年級的有很大差距，但是如此不如我一開始計劃的課堂效果真的讓我感到很挫敗。
第一，沒有把學生的積極性調動起來，學生的參與度不夠。盡管聽了松錦師兄的一節語音語調，學到了很多，但是面對的學生群體一改變，就變得無所适從了。他們聽不懂，他們不知道元音是怎樣與單詞的讀音聯系在一起，加上時間有限，我本來能給他們的就不多，上完這節課之後，我覺得是自己把他們搞糊塗了，連M和N都分不清了。
第二，|e|本是短元音，我把它記成長元音了。這個錯誤簡直就是不能犯的。
真的覺得自己很沒用，想跳出傳統老師的框框，卻又不可避免的落入了俗套。學生們有些努力的認真聽，有的就不想聽。這是當我作為學生時最讨厭的老師的類型。
想到自己以前信誓旦旦說過的“要學生成為樂學者”，心裡就滋滋地疼。
I still have a long long way to go.
