為貫徹落實新時代高等學校本科教育工作會議對高校外語教師發展提出的新要求，幫助高校外語教師緊跟教師專業發展前沿，提高學術國際化水平，受廣東省本科高校大學英語課程教學指導委員會委托，我院聯合人事處、教師發展中心于2019年7月4-7日在太阳成集团tyc234cc白雲山校區舉辦首屆“全國外語教師認知和專業發展講習班”，邀請太阳成集团tyc234cc劉建達教授、歐陽護華教授、英國埃克塞特大學李利副教授、上海師範大學蔣宇紅教授、“青年珠江學者”、“雲山青年學者”許悅婷教授等知名學者和青年才俊領銜主講。
2019年7月4日晚，開班儀式由楊敏生書記和太阳成集团tyc234cc劉建達副校長的精彩演講拉開序幕。
（圖為開班儀式）
太阳成集团tyc234cc劉建達教授作了題為“China’s standards of English language ability and foreign language teacher professional development ”(英語能力等級量表與教師發展) 的專題報告。劉建達教授介紹了國家外語能力測評體系和中國英語能力等級量表的主要内容，然後介紹量表與英語教學之間的關系，并對外語教師發展提出一些建議。
發言中劉教授強調了老師的責任是育人，讓學生怎麼成為一個健康的孩子，健康地學習，不是一味地教他知識，老師是facilitator, consultant, mentor and improvisationist。還介紹了新時代中國本科教育的新要求，從 “Teachers/Learners/Assistance/Learning” 4個角度進行闡釋，闡釋了如何打造一流外語專業，從如何結合英語能力等級量表來提升教師形成性評價的能力等方面的主題給我們解讀了新時代教師的新角色，新時代教師的職責，新時代教師的新發展，和新時代教師的新素養，介紹了翻轉課堂、混合式教學、檔案袋、ESP課程建設5個關鍵階段等概念。大家從劉校長精彩幽默的分享當中感受到劉校長的教育情懷、家國情懷和學者情懷。
五日上午，李利教授首講對教師認知進行簡要梳理。以現有相關文獻為學員直觀呈現教師認知的具體内涵，追蹤教師認知的研究熱點及研究意義。在理論方面，李利教授對教師認知的定義作簡要述評，對教師認知研究所使用的不同理論視角進行剖析對比。并對其個人首次提出的話語心理學分析視角作出清晰地闡釋，結合課例分析使用話語心理學作為分析視角，使用會話分析作為分析方法的現實意義。在教學實踐方面，李利教授運用生動形象的課例幫助學員們理解何謂有效教學及如何踐行創造性教學，合作性教學，高效教學以實現真正意義上的有效教學。
（圖為李利教授主講）
下午，許悅婷教授開講課堂評估中的教師評分與教師評估素養。上半場許教授從課堂現狀出發分析教師對學生課堂參與評估的困境，結合現有研究與學員一同讨論最優解。下半場許教授從理論層面解讀教師評估，嘗試提供不同視角，不同方法為教師評估提供借鑒。
（圖為許悅婷教授主講）
7月6日英國埃克塞特大學李利副教授為講習班成員帶來三場系列專題報告，三場報告的題目分别為：
1. Making interactive decisions in teaching and facilitate learning opportunities
2. Developing expertise in language teaching
3. Teacher cognition about integrating thinking skills in curriculum
在Making interactive decisions in teaching and facilitate learning opportunities (互動中的教學決策和促學) 的專題報告中，李利副教授從兩方面引入如何理解教師互動決策。首先指出教學是動态的決策過程，在這個過程當中教師要考慮macro-context和micro-context；教師決策是一項基本的教學能力。在課堂當中，60-70%的決策都是互動式的，因此為了促進學生的學習，教師要善于做正确的決定。
李利副教授具有近20年在多種文化背景下的英語教學和研究經驗，基于其豐富的教學和研究經驗，她利用自己研究當中的課堂語料作為例子，深入淺出地闡釋了教師什麼時候應該做互動決策，提出了互動策略和有助于創造學習機會的方法。
在Developing expertise in language teaching（如何提升教師專家知能）的專題報告中， 李利副教授強調了expertise是有效教學的一個關鍵的因素，會影響到教師在課堂當中的決策，因此Teacher expertise是教師認知領域當中必不可少的研究熱點。首先，李利副教授通過expertise的定義來區分比較新手教師和專業教師，從personal experience, subject knowledge, contextual knowledge and pedagogical knowledge 這4個方面對兩者進行了區分。其次，李教授利用兩類教師在課堂當中真實的課堂語料深入淺出地闡述了新手教師和專業教師在knowledge, classroom interactional competence 和課堂管理的差異。最後總結出教師可以通過哪些方式來提升expertise。她提出的“Expertise is multiple”即Expertise is not only belong to expert teacher也引發了聽衆的思考，對英語教學的提升具有重要的現實意義。l
在6号下午Teacher cognition about integrating thinking skills in curriculum (教師認知：如何在英語課堂中融入高階思維能力的培養)的專題報告中，李利副教授指出批判性思維已經成為很多國家的教學政策的教學目标。 她先從全球化視野提出培養學生思維能力的重要性，指出thinking skill就是21世紀必備的技能。接着，除了從幾位學者提出了批判性思維理論框架的角度闡釋了什麼是批判性思維之外，她還分享了自己在2019年提出的“some key features of ‘good’ thinking in English language education”最新的學術成果。最後，李教授通過介紹Stimulation/game-based approach和Edward de Bono’s six thinking hats這兩種教學技巧，提出批判性思維可以在閱讀當中提升，再遷移到寫作上。
李教授的講解生動有趣，講座結束後，在座講習班成員積極提問，大家都受到了各種啟發。
7月6日下午，英國劍橋大學博士、上海師範大學的蔣宇紅教授發表了題為“Facilitating teacher professional growth through teacher knowledge and expertise construction” (教師知識與教學專長：促進教師發展）的報告。
（圖為蔣宇紅教授主講）
蔣教授先從教師知識和教師個人實踐性知識的定義，及教師實踐性知識的特征（TPK）出發，闡述了教師知識和教師專業知識對學習者學習效果和促進教師專業發展的重要性。
接着，基于國内外35年的研究，蔣教授分别從4個角度對外語教師（the classification of general teacher knowledge base, teacher knowledge structures, teacher knowledge categories, and personal practical knowledge）進行了非常全面的綜述，還強調了外語教師個人實踐性知識的曆史發展和其研究進程，尤其關注對比新手外語教師和專業外語教師，引人深思。
最後，對教師發展研究領域的一些熱題進行了反思和讨論，為外語教師發展、教師知識的相關研究帶來了新的啟發。
七日上午，韓晔博士主講書面修正性反饋，一方面對教師在書面反饋實踐中所遇難題進行分析，另一方面在分析中佐以現有研究視角。其中，生态視角引起全場關注，并有不少學員向韓博士交流此觀點。下半場，太阳成集团tyc234cc歐陽護華教授為到場為一線青年教師們量身定做，解決大家時常困惱的“吃力不讨好”問題。歐陽教授親切和藹建議大家“讓權給學生”并以香港一所學校為例啟發大家如何做到針對困難學生進行的成功案例，揭示在後方法時代如何利用人本主義心理學促進教學内容與形式的高度融合。學員們連連鼓掌表示贊同，現場一名教師表示自己十分同意老師的意見，并以自己的成功實踐為大家講述了自己是如何做到 “less is more” 的。
（圖為韓晔教授主講）
（圖為歐陽護華教授主講）
（圖為董金偉院長主持結業典禮）
（圖為研習班合照）
為期四天的講習班由此落下帷幕，此次講習班由太阳成集团tyc234cc主辦，太阳成集团tyc234cc院長董金偉為講習班閉幕式作總結發言。會上他首先對各位專家的支持表示感謝，并對學員們熱情積極的參與與幕後工作者的辛勤工作表示感謝。董院長以 “”一串數字總結此次講習班，雖然這是首次開展此主題的講習班，筚路藍縷十分艱辛，但從開辦情況與學員的反映可以見得此次講習班十分成功。
