6月3日上午，我們有幸前往廣東實驗中學初中部，參加省實教師和北京特級教師主講的兩節英語閱讀課，主題為“整本書閱讀”。這次兩位老師講的讀物為A Super Scientist，是一名美國非裔女科學界Mae Jemison 的傳記。兩位老師分别完成了第一課時即閱讀前的導讀課以及第二課時即閱讀後的分享交流課。通過這次見習活動，我們了解了廣州市中學英語教學正在進行的分級閱讀的努力，看到了兩位優秀教師的課堂展示以及他們完整詳細的教案。

 

 

圖一：活動現場

 

第一節課

課程簡介：

第一堂課為廣東實驗中學張劍平老師的導讀課，教師通過各種手段激發學生閱讀的興趣。因為這次學生閱讀的書目為名人傳記，相較于故事類文本，非故事類文本對于學生來說可能相對枯燥，因此我認為閱讀前教師适當的引導，提高學生的閱讀興趣，同時讓其掌握傳記類文本的閱讀方法是十分必要的。

課堂描述：

首先老師播放星球大戰的主題曲，讓學生猜測本節課讀物的主題，以聽覺迅速調動學生的好奇心及上課的狀态。随後，教師引入fiction和non-fiction的概念，從學生閱讀過的熟悉的fiction story出發，讓學生對即将閱讀的新題材有一定的了解。然後老師提問，學生與同桌進行pair work并回答教師提出的問題。通過問答，學生針對biography進行相關思考，什麼人可以擁有傳記，你認為傳記裡面應該包含什麼内容。

接着從概括到具體，教師引導學生回到本堂課要求閱讀的傳記A Super Scientist，從标題super入手，引導學生猜測傳主的人物形象，同時用mind-map在黑闆上呈現學生思考的成果。使用思維導圖呈現學生的思考，可以讓學生得到來自教師的正向反饋，同時激勵更多的學生将他們的想法表達出來。随後，教師引導學生關注圖書的目錄，并且讓學生在沒有閱讀過的前提下，嘗試将各部分的内容排序。如此既可引導學生感知傳記類文本的信息呈現方式，也能培養學生的邏輯思維能力，讓其在自己寫作的時候思路更清晰。接着教師引導根據書中圖片等信息猜測主人公的活動，激發學生的閱讀興趣，然後引導學生閱讀chapter1-2并用關鍵詞描述前兩章的故事。接着，教師讓學生 對讀物進行自主提問，what do you want to know，同時讓學生嘗試自己回答自己提出來的問題。最後呈現生涯規劃SWOT表格，布置學生在課後閱讀完整本書後，分析人物，填寫主人公的生涯規劃SWOT表格。

心得體會：

1. 教學手段多樣，内容充實

教師在上課的整個過程中，使用了音頻、PPT、小組讨論、頭腦風暴、思維導圖等形式，每一個教學環節都使用不同的方式和活動，使課堂中的學生能夠“動”起來，既能使學生在較輕松的活動中了解讀物并對其産生興趣，而且在各種的課堂交流活動中，鼓勵學生開口說英語。而且老師并沒有因為是公開課而固定讓某些學生回答問題，而是走到學生中間，随機把麥克風遞到周圍學生的手中。這樣的提問方式會讓每個學生都更加專注。

同時40分鐘的課堂，老師既讓學生了解了fiction和non-fiction的概念，也讓他們梳理了整本書的内容，閱讀第一和第二章節，最後還從已讀内容中嘗試提煉人物的精神品質，内容環環相扣，十分充實，隻要學生跟緊老師，在老師給出的問題下積極思考不僅能學會如何讀人物傳記，更能在閱讀導讀課上鍛煉自己的口語能力、思維能力、閱讀能力等。同時我也認為，如此緊湊的内容和環節安排，需要老師對學生的學情十分熟悉，确保學生有能力跟着老師一步一步往下走。

2. 教師不斷更新自己的教學方法

在張老師總結自己課堂組織形式的時候，向我們展示了他如何從從未上過這樣導讀課到最後展現出一節完整課堂的過程。讓我印象最深的是，張老師并不是從以前上過這種類似課堂的老師那裡得到經驗的，而是自己查找相關的理論資料，例如《如何閱讀一本書》以及相關的英語閱讀教學的論文。查找資料、論文對于現在仍處于求學階段的我們來說很常用，我們要做seminar，要做各種話題的presentation，我們不斷依靠這些材料豐富自己的知識。但是作為一個一線教師，這種查閱資料文獻，以最新理論研究來指導自己行動的做法更加難能可貴。我希望我們以後也要保持這樣的學習方式，哪怕以後擁有了所謂經驗，也不能忘記不斷學習。

第二節課

課程簡介：

本節閱讀課由北京景山學校的特級教師蔡瓊老師設計并教學。蔡瓊老師設計了整本書的教學，共計3個課時，分别為激趣導讀——分享交流——應用創新。在展示課之前，學生已經上過了這本書的導讀課，對本書的内容有初步了解。在這節展示課中，蔡瓊老師展示的是第二課時的教學，即分享交流。

課堂描述：

首先，老師在PPT上展示了幾個數字“4, 3, 63, 8, 2, 1017”讓學生回答這些數字與傳主生平經曆的關系，并告知大家在第幾頁找到的答案；

接着，老師讓學生拿出第一課時結束後的課後作業，即關于傳主的基本資料（圖1），讓學生用自己的話來講述傳主的生平主要經曆；

随後，老師給時間讓學生自主思考，從書中選出自己認為的傳主一生中最重要的3個事件、2個作者用來描述她的最令人印象深刻的句子、1句最觸動自己的傳主原話。并請了幾位同學分享；

最後，老師引導學生關注标題A Super Scientist, 提問學生 Why is she a super scientist? What do you learn from her?

在上課過程中，學生表現雖不至于特别踴躍，但當老師抛出問題，讓學生回答時，不一會兒就會有學生舉手發言，并且随着課堂時間的推移，學生表現越來越積極，迫切想要分享自己的見解。

 

圖二：學案

心得體會：

1. 做PPT的主人，而不是受其束縛

相比較上一節課的老師，蔡瓊老師的PPT很少，隻有幾頁，大部分時間都讓學生分享，老師口頭引導，整節課下來學生的分享、表達積極性高，student-oriented 的氛圍濃厚。

在多媒體應用普遍化的時代，幾乎所有老師都會精心準備上課的PPT，來讓課堂更有規劃、流程清晰，也能讓課堂更生動。然而，PPT在一定程度上也可能束縛着老師——老師不得不經常站在PPT周圍，控制、講解PPT，難以走到學生中間，拉近師生間的距離。蔡瓊老師在課上幾乎全程在學生中間，很少站在講台周圍，特别親切和藹，平易近人，有種蘇格拉底跟學生講課的感覺。我想，大部分學生是喜歡這樣親切的老師的。

英教學生常年做Presentation, PPT做得很棒。但在未來的教學中，我們應該多方考慮，做PPT的主人，而不是被PPT束縛了老師的行為和學生的思維。

2. “教無痕”的育人智慧

蔡瓊老師在說課時提出了“教無痕”的觀點，她鼓勵學生主動學習，主動思考，并在主動表達的過程中不知不覺地鍛煉語言組織能力、加深對傳主的理解，獲得思想上的啟示。老師需要做的，是認真傾聽和适當引導，教學應保護并持續激發學生的學習積極性。“教無痕”這個教育理念驚豔了我。

我想起當年自己上高中閱讀分享課時候，沒有PPT，老師用優美的口語和工整的闆書給我們帶來了精彩的課堂。我們沉浸在老師引導而營造的特定氛圍裡，張開想象的翅膀，情景帶入，盡情抒發自己的感受、表達自己的觀點和體會。作為學生，我非常喜歡這樣的課堂，它讓我在一段時間内都非常熱衷于閱讀，特别願意分享。蔡瓊老師說，教育是要“育人”的——不僅是語言知識方面的教育，還應該是思想品德方面的教育。蔡瓊老師的閱讀課，在引導學生尋找傳主的重要事迹、最打動自己的話的時候，無形中對學生進行了思想道德教育，讓學生享受了一場心靈上的升華，潤物細無聲，着實驚豔。

總結：

這兩節英語閱讀課，讓我們這些大學生走入真實的初中英語課堂，首次聽卓越教師展示他們的教學環節及技巧，從教師的角度分析一堂課的目标和環節設計。總而言之，受益匪淺，不虛此行。